"Educación inclusiva es hablar de todo el alumnado y no únicamente de un determinado grupo de estudiantes" Gerardo Echeita – Profesor titular de la Universidad Autónoma de Madrid.
El Dr. Echeita,
menciona que, entre las dificultades encontradas para delimitar los avances y
retrocesos en la Educación Inclusiva, se halla el desconocimiento de sus
fundamentos. Es decir, muchas personas, escuelas, sistemas educativos u otros
sectores de la sociedad conciben la Educación Inclusiva como la versión moderna
de la Educación Especial que atiende a niños, niñas, adolescentes o adultos con
algún tipo de “discapacidad”, siendo dicha concepción un argumento erróneo ya
que para la Educación Inclusiva, las Necesidades Educativas Especiales por
trastornos del neurodesarrollo o discapacidad son parte de los colectivos que esta atiende pero en esencia, es mucho más porque abre las puertas a la diversidad que la sociedad construye conforme transcurre el tiempo.
Volviendo a las palabras del Dr. Echeita, expresadas en sus artículos o entrevistas, tenemos:
"Una educación inclusiva es un derecho de todos los alumnos a educarse en las escuelas de la comunidad, con una educación de calidad que respeta las diferentes necesidades e identidades del alumnado"
ante lo cual, refiere a la cuestión de los derechos humanos que fundamenta un acuerdo internacional sobre el derecho que tienen todos los alumnos a educarse en la escuela que cada familia desee hacerlo, que podría ser la más cercana a su casa, dentro de su misma comunidad, sin restricciones y con la garantía de que dicha educación, será de calidad.
Por tanto, si hablamos de derecho, que son palabras mayores, nos sumamos a
quienes no consideran necesario el adjetivo “inclusiva” porque al hablar de Educación como derecho humano, ya engloba la atención de calidad para todo
el alumnado; y de acuerdo con la literatura sobre Educación Inclusiva, dicho
adjetivo es tácito.
Asimismo, hablar de Educación
Inclusiva es referirse a una constante transformación, atravesar por el proceso
propio de cada escuela o universidad que se construirá de acuerdo con la realidad de cada
estudiante.
“Todas las escuelas incluyen a
algunos niños, son inclusivas en alguna medida, están en un viaje. Pero siempre
habrá alumnos nuevos, por lo tanto, nuevos desafíos. Y desde ese punto de
vista, nunca una escuela es absolutamente inclusiva” Mel Ainscow - profesor
emérito de la Universidad de Manchester.
En dicha
perspectiva, se deben promover reformas en los sistemas educativos, mejoras en sus políticas, innovar las prácticas con equidad en el
aula que inviten al alumnado a estar presente y sobre todo a participar de cada
una de las actividades programadas a nivel de escuela o aquellas diarias en el aula, pues
dichas acciones más allá de hacer sentir incluido a todo el alumnado, conseguirán que todos podamos sentirnos parte del grupo, percibido como un derecho de todos.
Para complementar lo dicho, el Dr. Echeita quien refiere que también nos podemos aproximar a comprender la inclusión al reconocer y eliminar los procesos excluyentes:
"Inclusión
y exclusión son polos de una misma dimensión pues a medida que se elimanan los procesos excluyentes, se estará impulsando la inclusión".
Sin duda, tanto
la inclusión como la exclusión afectan al aprendizaje de los estudiantes, según
fundamentos científicos. Por ejemplo: al ser parte del grupo que
presentará proyectos en el festival de la escuela, del elenco
artístico que competirá con otros centros escolares o en un caso más sencillo cuando participa en la actividad gamificada que se realiza en el aula, al jugar con sus amigos en la hora de recreo, cuando interactúa en espacios comunes o proyecciones en el caso de estudiantes universitarios, etc.
Como es sabido,
el pensar antes de actuar o la reflexión sobre nuestras acciones es fundamental.
Por ello, tú como lector y yo, hemos realizado una revisión literaria en los primeros
apartados las cuales nos han llevado a pensar en nuestro trabajo diario. En tal sentido, te propongo algunas prácticas, basadas en los
diferentes proyectos y publicaciones que se realizan en escuelas inclusivas de diferentes
partes del mundo.
Si nos remitimos a una metáfora,
imaginemos un juego de rompecabezas al que solo le falta la última
pieza y con esta una vez colocada, culmina el juego. Lo que quiero decir es
que en muchas escuelas aún, se sigue pensando y actuando como si la estrategia de
aprendizaje fuera una única pieza que debe completar el rompecabezas. Sin embargo,
no es así, la escuela debe atender a cada uno de sus alumnos, brindando el
acceso al aprendizaje dentro y fuera del aula. Es decir, si el aula está
conformada por 30 alumnos, la estrategia empleada para la enseñanza-aprendizaje
de un contenido deberá ser pensada y diseñada para que los 30 alumnos aprendan,
de acuerdo con la necesidad de aprendizaje que cada uno de ellos, tenga ya sea por discapacidad
intelectual, motora, trastorno del neurodesarrollo, altas capacidades, por ser migrante o no conocer el idioma, de procedencia de entornos vulnerables, etc. Por
ello, es que el Dr. Echeita, se refiere a eliminar la “uniformidad” en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por tanto, si eres un docente que
quiere promover la inclusión en el aula de los diferentes niveles educativos, podrías tomar en cuenta lo siguiente:
ØBrindar las múltiples oportunidades de participación a todo el alumnado.
ØOptimizar la infraestructura y cada espacio como acceso para todos.
ØFormar constantemente al profesorado, escuchar sus experiencias e inquietudes.
ØIr derribando las barreras que impiden atender las necesidades del alumnado.
Finalmente,
recordemos que la UNESCO hace una invitación a toda la sociedad a imaginar una vez más nuestro futuro, proyectando la educación hacia el 2050. Para lo
cual, ha elaborado el informe de un amplio análisis sobre las dimensiones, políticas
y acciones necesarias para llevar a cabo este encargo.
En tal sentido, destaca que para garantizar la educación que queremos conseguir y así construir un mundo mejor del que tenemos basado en la justicia y sostenibilidad pasa, inevitablemente, por hacer prevalecer el derecho de todo el alumnado a una educación inclusiva de calidad.
